domingo, 22 de noviembre de 2015
Proyecto Flipped Classroom
Aqui os dejo el Primer proyecto de Flipped Classroom.
https://www.dropbox.com/s/b0bf4s4amtt0nhg/Creaci%C3%B3n%20de%20un%20video.pdf?dl=0
Se trata de la Creación de un video por parte de alumnos de francés de 3 ESO donde deberán utilizar los "temps progressifs".
Espero que os guste y que os sea útil.
Flipped Classroom
Pues ya he llegado al final del curso "Flipped Classrom" y resumiendo: me ha encantado.
De los tres o cuatro cursos que he hecho en el Intef es el que más ameno me ha parecido como alumno, propiamente dicho. Pero también, es el que me ha resultado más realizable en las clases, en el dia a dia de un instituto con pocos recursos, con una plantilla de profesores muy cambiante anualmente, con un profesorado saturado de horas lectivas y de trámites,...
He aprendido cosas muy prácticas en el uso de las TIC: realizar videos, grabar audios, subirlos al blog, a YouTube,... pero también cosas muy necesarias desde el punto de vista de la pedagogía. Por ejemplo: el resumen de la Taxonomía de Bloom con sus verbos, me ha parecido genial para reflexionar sobre si las clases que doy, las explicaciones, las tareas sirven realmente para que mis alumnos adquieren, fijen e interioricen conocimeintos y habilidades.
Creo que el proyecto final que he generado me ha salido muy práctico y realista y seguro que lo pondré en práctica. !Estoy deseando ver las reacciones de mis alumnos! No me refiero a los videos que generarán, si no a como se van a tomar esta nueva forma de aprender/enseñar.
Y... !ya tengo otras ideas de Flipped Classroom cocinándose en mi cabeza!
De los tres o cuatro cursos que he hecho en el Intef es el que más ameno me ha parecido como alumno, propiamente dicho. Pero también, es el que me ha resultado más realizable en las clases, en el dia a dia de un instituto con pocos recursos, con una plantilla de profesores muy cambiante anualmente, con un profesorado saturado de horas lectivas y de trámites,...
He aprendido cosas muy prácticas en el uso de las TIC: realizar videos, grabar audios, subirlos al blog, a YouTube,... pero también cosas muy necesarias desde el punto de vista de la pedagogía. Por ejemplo: el resumen de la Taxonomía de Bloom con sus verbos, me ha parecido genial para reflexionar sobre si las clases que doy, las explicaciones, las tareas sirven realmente para que mis alumnos adquieren, fijen e interioricen conocimeintos y habilidades.
Creo que el proyecto final que he generado me ha salido muy práctico y realista y seguro que lo pondré en práctica. !Estoy deseando ver las reacciones de mis alumnos! No me refiero a los videos que generarán, si no a como se van a tomar esta nueva forma de aprender/enseñar.
Y... !ya tengo otras ideas de Flipped Classroom cocinándose en mi cabeza!
sábado, 14 de noviembre de 2015
La coevaluación de compañeros
Pues sí señores: me he dado cuenta de que no es nada fácil evaluar a compañeros.
Sobre todo porque yo también he realizado el mismo trabajo que ellos me presentan y, evaluándoles, me doy cuenta de que he cometido los mismos errores que ellos, que me ha faltado la misma información que a ellos.
Poner valor a unas horas, una dedicación, una lectura, un resumen, un proyecto, una idea, una recopilación interesante de recursos TIC,... no es nada fácil.
Lo primero que me preguntaba, mientras leía los proyectos de los compañeros es: ¿quedaban claros los criterios de evaluación? ¿quizá yo no los leí suficientemente bien? ¿quizá yo no los entendí? ¿o no quedaron suficientemente explicados? Curiosamente, cuando me encuentro ante la misma tesitura de los alumnos que, según leen la pregunta del examen, levantan la mano para preguntar que significa exactamente: "subraya el verbo". Tomo más consciencia de la importancia de explicar bien los criterios de evaluación. tomo conciencia del valor real de ser claro a la pregunta del alumno: "¿qué quieres que haga?", "¿qué quieres que aprenda?"
Esta reflexión sobre como explicar los criterios de evaluación (que no de calificación) a los alumnos no queda cerrada. Espero seguir dandole vueltas y irle poniendo solución poquito a poco, a lo largo de la larga carrera profesional que todavía me queda.
Lo que sí que veo más inmediato y que me ha gustado mucho es que me he dado cuenta de que hacer un proyecto "Flipped Classroom" no es tan difícil y que no hay que esperar a tener todo un curso escolar armado con este método pra poder poner en práctica este método, si no que se puede trabajar en proyectos más cortos o menos ambiciosos, pero que supondrán un cambio beneficioso para la enseñanza/aprendizaje.
Sobre todo porque yo también he realizado el mismo trabajo que ellos me presentan y, evaluándoles, me doy cuenta de que he cometido los mismos errores que ellos, que me ha faltado la misma información que a ellos.
Poner valor a unas horas, una dedicación, una lectura, un resumen, un proyecto, una idea, una recopilación interesante de recursos TIC,... no es nada fácil.
Lo primero que me preguntaba, mientras leía los proyectos de los compañeros es: ¿quedaban claros los criterios de evaluación? ¿quizá yo no los leí suficientemente bien? ¿quizá yo no los entendí? ¿o no quedaron suficientemente explicados? Curiosamente, cuando me encuentro ante la misma tesitura de los alumnos que, según leen la pregunta del examen, levantan la mano para preguntar que significa exactamente: "subraya el verbo". Tomo más consciencia de la importancia de explicar bien los criterios de evaluación. tomo conciencia del valor real de ser claro a la pregunta del alumno: "¿qué quieres que haga?", "¿qué quieres que aprenda?"
Esta reflexión sobre como explicar los criterios de evaluación (que no de calificación) a los alumnos no queda cerrada. Espero seguir dandole vueltas y irle poniendo solución poquito a poco, a lo largo de la larga carrera profesional que todavía me queda.
Lo que sí que veo más inmediato y que me ha gustado mucho es que me he dado cuenta de que hacer un proyecto "Flipped Classroom" no es tan difícil y que no hay que esperar a tener todo un curso escolar armado con este método pra poder poner en práctica este método, si no que se puede trabajar en proyectos más cortos o menos ambiciosos, pero que supondrán un cambio beneficioso para la enseñanza/aprendizaje.
martes, 27 de octubre de 2015
Aprendiendo
Sigo aprendiendo. Afortunadamente. Sigo incorporando técnicas, teorías y conocimientos a mi trabajo.
Soy afortunada. Al igual que mis alumnos aprende (eso espero), yo sigo aprendiendo con ellos, sigo aprendiendo en las clases: las que imparto, pero también las que recibo, como en el curso de Flipped Classroom que estoy haciendo. Estos dias los he "flipado" con la taxonomia de Bloom, una teoría del conocimiento de la que, sinceramente, no había oido hablar nunca.
Díficil y largo de explicar aquí, sobre todo por que todavía me quedaría mucho por leer, investigar y practicar. En cualquier caso me invita a reflexionar, de forma concreta, clara y sencilla sobre la metodología que uso en mis clases. Las actividades que mando para casa, previas y posteriores a la explicación de algo, deberían situarse en la rama de "evaluar", "crear", "analizar", pero me doy cuenta de que la mayoría de ellas se situan en la rama "aplicar". !Todo un reto llegar a la cima! Para mi y para mis alumnos.
Pero el cambio creo que ha empezado ya: estoy comenzando a dar vuelta a las clases como un calcetín, estoy comenzando a rediseñar actividades, a rediseñar formas de acercameinto al alumno, a rediseñar mi aula virtual, a rediseñar mi espacio personal de aprendizaje. He vuelto al cole. Aprendo.
Soy afortunada. Al igual que mis alumnos aprende (eso espero), yo sigo aprendiendo con ellos, sigo aprendiendo en las clases: las que imparto, pero también las que recibo, como en el curso de Flipped Classroom que estoy haciendo. Estos dias los he "flipado" con la taxonomia de Bloom, una teoría del conocimiento de la que, sinceramente, no había oido hablar nunca.
Díficil y largo de explicar aquí, sobre todo por que todavía me quedaría mucho por leer, investigar y practicar. En cualquier caso me invita a reflexionar, de forma concreta, clara y sencilla sobre la metodología que uso en mis clases. Las actividades que mando para casa, previas y posteriores a la explicación de algo, deberían situarse en la rama de "evaluar", "crear", "analizar", pero me doy cuenta de que la mayoría de ellas se situan en la rama "aplicar". !Todo un reto llegar a la cima! Para mi y para mis alumnos.
Pero el cambio creo que ha empezado ya: estoy comenzando a dar vuelta a las clases como un calcetín, estoy comenzando a rediseñar actividades, a rediseñar formas de acercameinto al alumno, a rediseñar mi aula virtual, a rediseñar mi espacio personal de aprendizaje. He vuelto al cole. Aprendo.
sábado, 24 de octubre de 2015
¿Jugar en el aula?
Creo firmemente en que sin estímulo no se podrá conseguir gran cosa de los alumnos. Los estímulos pueden ser variadísimos. Premios tangibles como chuches, medallas, positivos, un 10,... Pueden ser menos tangibles: derecho a decidir algo, derecho a formar parte de un jurado, derecho a sentarte con quién tu quieras,... O, incluso, puede no haber premio. Pero, pero, pero... !¿Cómo?! !¿No hay premio?!
Sí. Increíble. Sería el valor del puro juego. Jugar por jugar.
Pensando en el tema de la gamificación en el aula, recordaba juegos de cuando yo era pequeña: el pilla-pilla del recreo, el polis y cacos eternos en la enorme finca en casa de mis tíos, las comiditas en el colegio, las casitas con mis 3 hermanos,... en todos estos juegos no había ganadores, no había ningún tipo de recompensa. Solo jugábamos por jugar. La única recompensa posible, quizá, era el prestigio de ser ese al que nunca pillaban, de ser ese a quién se le ocurría crear una cocina con fregadero de la nada, de ser ese que cocinaba unos espaguetis con tomate y salchichas con las ramitas del jardín...
En algunas ocasiones me parece que los adultos/profesores estamos sobre estimulando a los niños/alumnos. Nos estamos devanando los sesos por sacar lo mejor de ellos, por jugar, por divertir, por enseñar, por hacer una clase divertida, por hacer una clase accesible, diversificada, gamificada,... Y ¿ellos? Ellos se sientan a recibir su recompensa. Suelen decir cosas como: "¿Y qué hay a cambio?" "¿y qué me das si...?" "¿y cuánto vale un cuaderno limpio?" "¿y como recuperó el negativo por no haber escuchado en clase?" "Pues no, no lo recuperas. Lo siento. El tiempo pasa. No se puede volver para atrás. Si no querías jugar y te sentaste en el banco del patio, perdiste tu oportunidad."
El juego es un acto esencial en la vida de los niños y, cuando juegan, interactúan con su entorno de manera muy intensa por lo que sería el momento ideal para aprender valores, conceptos,... Pero también me parece que deberíamos recuperar el valor del juego por el juego. En el libro "¡A jugar!" el Dr. Estivil habla de uno de los ingredientes principales en el juego: "la emoción". "Cada juego deberá ir acompañado de amor y de esa sonrisa que a veces olvidamos." Deberíamos recuperar en el aula la sonrisa amiga, la mano sobre el hombro, el guiño, el aplauso, la risa a carcajadas,... No podemos decir al alumno: "!diviértete!" y nosotros no hacerlo, no disfrutar.
Antes de montar un gran espectáculo en el aula, antes de devanarnos los sesos con premios previos a la actividad, en la actividad y post-actividad,... no olvidemos que la felicidad no sólo se consigue haciendo cosas, logrando premios sino también planificando actividades, jugando por jugar.
Sí. Increíble. Sería el valor del puro juego. Jugar por jugar.
Pensando en el tema de la gamificación en el aula, recordaba juegos de cuando yo era pequeña: el pilla-pilla del recreo, el polis y cacos eternos en la enorme finca en casa de mis tíos, las comiditas en el colegio, las casitas con mis 3 hermanos,... en todos estos juegos no había ganadores, no había ningún tipo de recompensa. Solo jugábamos por jugar. La única recompensa posible, quizá, era el prestigio de ser ese al que nunca pillaban, de ser ese a quién se le ocurría crear una cocina con fregadero de la nada, de ser ese que cocinaba unos espaguetis con tomate y salchichas con las ramitas del jardín...
En algunas ocasiones me parece que los adultos/profesores estamos sobre estimulando a los niños/alumnos. Nos estamos devanando los sesos por sacar lo mejor de ellos, por jugar, por divertir, por enseñar, por hacer una clase divertida, por hacer una clase accesible, diversificada, gamificada,... Y ¿ellos? Ellos se sientan a recibir su recompensa. Suelen decir cosas como: "¿Y qué hay a cambio?" "¿y qué me das si...?" "¿y cuánto vale un cuaderno limpio?" "¿y como recuperó el negativo por no haber escuchado en clase?" "Pues no, no lo recuperas. Lo siento. El tiempo pasa. No se puede volver para atrás. Si no querías jugar y te sentaste en el banco del patio, perdiste tu oportunidad."
El juego es un acto esencial en la vida de los niños y, cuando juegan, interactúan con su entorno de manera muy intensa por lo que sería el momento ideal para aprender valores, conceptos,... Pero también me parece que deberíamos recuperar el valor del juego por el juego. En el libro "¡A jugar!" el Dr. Estivil habla de uno de los ingredientes principales en el juego: "la emoción". "Cada juego deberá ir acompañado de amor y de esa sonrisa que a veces olvidamos." Deberíamos recuperar en el aula la sonrisa amiga, la mano sobre el hombro, el guiño, el aplauso, la risa a carcajadas,... No podemos decir al alumno: "!diviértete!" y nosotros no hacerlo, no disfrutar.
Antes de montar un gran espectáculo en el aula, antes de devanarnos los sesos con premios previos a la actividad, en la actividad y post-actividad,... no olvidemos que la felicidad no sólo se consigue haciendo cosas, logrando premios sino también planificando actividades, jugando por jugar.
jueves, 8 de octubre de 2015
Y... ¿por qué no?
En la búsqueda constante de llegar más y mejor a mis alumnos, cada curso escolar me planteo.. bueno, todos los profesores nos planteamos: ¿y si hubiera otra forma? ¿Y si hay otra técnica? ¿Y si lo estoy complicando demasiado? ¿se aburren? ¿asimilan algo de lo que les digo? ¿cómo hago para que interiorizen conceptos e ideas?...
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